Oppitunnin itsearviointi
Opettaja, kuten kaikki ihmiset, voi tehdä virheitä jaoppia niistä. Toisaalta opettaja on tärkein toiminto, joka liittyy nuoremman sukupolven koulutukseen, kehittämiseen ja kasvatukseen. Siksi on erittäin tärkeää, että tämän ammattialan edustajat suorittavat työtään laadullisesti. Opettajan toiminnan kontrolloimiseksi on useita toimintoja, kuten oppitunnin analyysi. Sen avulla voit korostaa positiivisia näkökohtia, kiinnittää huomiota siihen, mihin puoleen sinun on työskenneltävä pedagogisten taitojen parantamisessa. Kuitenkin vielä yksi parhaista analyysimuodoista on oppitunnin itsearviointi. Opettaja määrittelee itsenäisesti, miten hänen työnsä on 45 minuuttia tehokas, opettaja kriittisesti tutkii hänen toimintansa, mikä auttaa häntä tulevaisuudessa ottamaan huomioon joitakin kohtia.
Oppijan itseanalyysi on eräänlainen hajoaminenkomponenttien osaaminen, kunkin tehtävän ja niiden toteuttamisen vertailu, jonka tarkoituksena on vertailla mitä oli suunniteltu ja mitä opetuksessa tehtiin. Se antaa opettajalle mahdollisuuden arvioida omaa toimintaansa.
Oppitunnin analyysiin liittyy useita tärkeitä vaatimuksia. Yksi tärkeimmistä on tärkeimpien didaktisten, psykologisten ja metodologisten tietojen saatavuus. Opettajalla on oltava kyky erotella ne indikaattorit ja kannat, joihin oppitunti on analysoitava. Hänen on otettava huomioon opiskelijoiden ominaisuudet ja missä määrin he osoittavat kykynsä luokassa. Kyky analysoida asetettujen tehtävien pätevyyttä sekä kaavion pätevyyttä on erittäin tärkeä. Meidän on harkittava oppilaan itsenäistä ajattelua oppituntien eri vaiheissa, opettajan toimien sopivuudesta, oppituntien eri osien välisestä yhteydestä ja motivaation menetelmistä. Loppujen lopuksi kannattaa verrata sitä, mitä opettaja pyrki tekemään ja mitä hän todella saavutti, ja myös kannattaa kuvata toimenpiteitä, joita toteutetaan puutteiden korjaamiseksi.
Oppituntien itsearviointijärjestelmä on suunnilleen seuraava:
1. Tyyppi, teema, ajan annostus.
2. Onko ohjelman vaatimukset näkynyt oppitunnissa? Mikä oli opiskelijoiden toiminta? Oliko oppimisen erillisten osien johtamismenetelmä läpi? Mitä tarkalleen olisi hyödyllistä muuttaa oppimalla uutta materiaalia?
3. Mitkä ovat kehityssuunnitelman tavoitteet? Ovatko oppilaat osallistu- neet henkiseen toimintaan (eli tekivätkö he ajatteluoperaatioita analysointia, synteesiä, luokittelua jne.)? Mitä intersubject-yhteyksiä on luotu?
4. Miten koulutustyö toteutettiin?
5. Opiskelijoiden ja opettajien vuorovaikutuksen ominaispiirteet didaktisten periaatteiden pohjalta.
6. Oliko metodeille asetettujen vaatimusten noudattaminen?
7. Millaista toimintaa opettaja käytti? Oliko yhteyttä oppilaisiin?
8. Ovatko hygieniavaatimukset täyttyneet? Oliko tarpeeksi valaistusta? Ovatko opiskelijat istumassa kasvun, vision, jne. Näkökulmasta?
Esimerkiksi oppituntien itseopiskelu peruskoulussa,on merkittävästi erilainen kuin ylempien luokkien opettajien käyttämä. Siksi epäilemättä annetut tiedot ovat luonteeltaan yleisiä.
Näyttäisi siltä, että kokeneelle opettajalle on helpompaa kuinopetuksen introspection? Loppujen lopuksi hänellä on tarpeeksi metodologista tietämystä omasta toiminnastaan. Itse asiassa monille opettajille on paljon helpompaa tehdä lukuisia avoimia oppitunteja kuin tehdä oppitunnin itsetestaus kerran. Usein tapahtui, että tarkkailija näkee surullisen kuvan - joukon muodollisia lauseita sen sijaan, että opettaja opettaisi heidän toimiaan. Tällainen pelon tarve itsensä heijastumiseen osoittaa tietynlaista ammatillisten ominaisuuksien puutetta tai että koulun sisällä oleva hallintojärjestelmä on itsessään autoritäärinen. Jotta et menetä eikä menettäisi tyhjiä lauseita, analysoitaessa itse, opettajan tulisi käyttää erityistä muistioa. Monissa kouluissa tällainen asiakirja valmistellaan opettajien kokouksen kokouksissa.
Oppitunnin itsearviointi on tärkeä osaopettajan toiminta, koska hänen analyysinsä omasta oppitunnistuksestaan on itse asiassa hänen valmistautumistaan seuraavaan oppiaiheeseen, ottaen usein huomioon omat virheensä.
