Varhaisen iän pedagogiikan menetelmät
Prosessi lasten kasvattamisesta varhaislapsuudessaSe eroaa siitä, että se on kyllästetty visuaalisilla menetelmillä. lapset helposti huomaavat ja muistavat mitä he näkevät ja kuulevat. Visual-tyyppinen lasten ajattelua mahdollistaa aikuisten yleisesti käyttää esimerkiksi menetelmä koulutuksen, osoittaa ja osoittaa lapsille sopivia keinoja vuorovaikutuksessa toistensa kanssa, tai manipulointia leluja.
Positiivisten tapojen muodostamisessa,varhaislapsuuden lapset, pedagogiikan menetelmät tulisi yhdistää keskenään, vaikuttaen nousevan persoonan kolmeen osa-alueeseen: tietoisuuteen, tunteisiin ja toimintaan. Siksi muodostumista hygieeninen tottumukset lasten keskuudessa, ennen kaikkea, opettaja antaa tietoa (tai ohje), kuinka se tehdään, niin se lujittaa tiedon avulla nuket ja henkilökohtaisella tasolla esimerkiksi mikä on kiinnostusta ja uteliaisuutta lapsi. Sitten opettaja kouluttaa lapsen taitoa systemaattisen toiston avulla päivällä.
Järjestys, jossa menetelmätpedagogiikkaa käytetään käytännössä. Esimerkiksi, kun opetus lapset pestä kätensä itsenäisesti aikuinen esittää koko menettely on nukke, liikkuvan mansetit vaatteet, vaahtoavat kädet saippualla ennen muodostumista "valkoinen käsine" vaahdon ja edelleen pesemällä lämpimällä vedellä hanasta. Kotona aikuiset näyttävät, miten pyyhkiä kätensä henkilökohtaisella pyyhkeellä ja päiväkodissa - kertakäyttöinen lautasliina. Valvonnassa opettajan lapsi yksin avaa venttiilin säätelee veden paineen ja lämpötilan, saippuat ja pesee kätensä veden alla, käännä vesihana. Kerran oppinut opetus, opettaja voi käyttää runon vettä, joka julistaa henkisesti kuin lapsi pesee kasvonsa "Vodicka, Vodicka, pesen kasvot ...". Päivän aikana aikuinen muistuttaa lapsia, että kädet on pestävä kävelyn jälkeen käymällä vessaan ennen ruokailua. Opetuksen toteutus ja koko toimenpide toteutetaan, kunnes lapsi alkaa käyttää tätä taitoa yksinään ilman aikuisen muistutusta.
Varhaisen iän pedagogiikan menetelmillä on merkkejä, joiden avulla he voivat erottaa heidät muista opettajan ja oppilaan käytännön toimista:
1) Ne ovat binäärisiä, ts. vuorovaikutukseen osallistuvat kaksi osapuolta: opettaja stimuloi ja valvoo lapsen toimintaa ja oppilas oppii kokemuksen, jonka aikuinen kulkee.
2) Taloudelliset tapoja oppia kokemusta, koska antavat mahdollisuuden nopeasti ja tuottavasti muodostaa uuden taidon.
3) Kehitetään menetelmiä, koska stimuloida ja säännellä koulutusprosessia lapsen iän mukaan, tarjoavat mahdollisuuden taitojen, tottumusten ja tapojen tehokkaaseen lisääntymiseen.
Jotta voitaisiin määrittää, kuinka tehokasLapsen kehityksen prosessi on, opettajat käyttävät tutkimusmenetelmää. Tämä on useimmiten havainto, joka toteutetaan taulukoiden perusteella. Ne osoittavat lasten kehityksen normit: heidän puheensa, leikkisä tai fyysisen aktiivisuutensa. Kokeilua käytetään eräänlaisena havainnointina, kun lapsilla on jo tietoinen toiminta: kyky kerätä pyramidi, etsiä geometrisen hahmon vastaava reikä ja jakaa split-kuva. Tällainen pedagoginen tilanne luodaan tarkoituksellisesti tutkija, jotta lapsi voi hankkia hankitut taidot. Lisäksi selvitetään tarvetta muodostaa uusia taitoja, jotka iän mukaan tulisi olla läsnäolevan lapsen toiminnassa.
Varhaisen iän pedagogiikan menetelmät ovat niitälapsen ja kasvattajan tärkeimmät vuorovaikutustavat, jotka ovat tulevaisuuden kehityksen perusta. Apuosaamista, tapoja, henkilökohtaisia ominaisuuksia muodostuu, lapsen luonteenpiirteet ovat kiinteät.
