Metaprojektitulokset ovat indikaattoreita yleisen perusopetuksen hallitsemiseksi

Opettajankoulutus sisältääuseita toimintoja. Yksi niistä on yhteisten ohjelmien kehitystason analyysi. Sen kehittäminen perustuu yleiskoulutuksen tulosten koostumuksen ja rakenteen esittämiseen. Tarkastelkaamme niitä tarkemmin.

Yleiset ongelmat

Ne ovat yleisiä tyyppejäaktiivisuutta. Nykyään koulu keskittyy edelleen oleellisiin tuloksiin. Hän tuottaa tällä hetkellä hyviä esiintyjiä. Sillä välin modernia aiheuttaa useita muita ongelmia. Niiden toteuttaminen edellyttää opettajien pätevyyden laadullista parantamista. Modernisuus vaatii ihmisiä valmiiksi itsensä kehittämiseen, itsenäiseen päätöksentekoon. Kouluopettajan on voitava oppia tuntemaan uutta tietoa jatkuvasti muuttuvissa elämänolosuhteissa. Opettajat kohtaavat kiireellisen tehtävän kehittää lasten kykyä itsenäisesti hallita uusia osaamisia. Sen toteutukseen liittyy yleistyvien toimien hallitseminen (UAL). Nykyinen voimassa oleva koulutus asettaa tiettyjä vaatimuksia. Niiden suorittaminen mahdollistaa opettajan ongelmien ratkaisemisen.

Meta-kohteen tulokset (GEF)

Ohjelmien kehittämisen odotetut tulokset ovat seuraavaa:

1. Taidot suunnitella ei-sanallinen ja puheen käyttäytyminen.
2. Viestintäosaaminen.
3. Kyky selkeästi tunnistaa tunnetut ja tuntemattomat pallot.
4. Kyky asettaa tavoitteita ja muotoilla tavoitteita(sekä negatiiviset että positiiviset), tehdä asianmukaiset johtopäätökset (välivaiheen ja lopulliset), muuttaa suunnitelmia ja luoda uusia yksilöllisiä indikaattoreita.
5. Tutkimustoiminta. Näihin kuuluvat muun muassa tietojen käsittelyn taidot (kyky erottaa tietoa eri lähteistä, organisoida ja analysoida niitä eri tavoin).
6. Kyky harjoittaa itsensä havainnointia, itsetuntoa, itsekontrollia kommunikaation aikana.
7. Semanttisen käsittelyn taidot. Näihin kuuluu kyky määrittää aihe, korostaa avainidea, ennustaa otsikon sisältöä, perussanoja, määrittää tärkeimmät asiat ja seurata loogista yhteyttä niiden välillä.

Metaprojektivaiheen oppimistulokset toimivat "siltoja", jotka yhdistävät kaikki tietolähteet.

Käsite

Koulutustaso on upouusilähestymistapa pedagogiseen prosessiin. Se edellyttää eri tieteellisten alojen hajoamista, erimielisyyttä ja eristystä toisistaan. Metafredmety toimii uudeksi erityisiksi koulutuksiksi. Se on muodostettu perinteisten yhteisten tieteenalojen kesken. Meta-aihe-lähestymistapa perustuu aineiston integraation ajatusaktiviteettityyppiin. Hän ehdottaa myös refleksiivistä suhdetta suhteessa ajattelun peruselementteihin. Kaikki meta-aihe-oppitunnit edistävät taitojen kehittämistä itsensä hallitsemiselle. Tässä luodaan edellytykset lapsen heijastuksen alulle. Hänen täytyy reagoida omiin toimiinsa, ymmärtää, mitä hän tekee, miten ja mitä hän sai tuloksena.

Lähestymistavan universaalisuus

Opetusministeriö, kehittää uuttavaatii etua nykyisistä sosioekonomisista olosuhteista. Ehdotettujen lähestymistapojen yleismaailmallisuus on se, että lapset saavat tietoa yleissuunnitelmista, tekniikoista, tekniikoista ja ajattelumalleista, jotka sijaitsevat tieteenalojen yläpuolella mutta jotka toistuvat työssään heidän kanssaan. Meta-subjektiivisuuden periaate on korostaa opiskelijoiden huomion käsittely- ja esittämismenetelmistä, kun tutkitaan suurta määrää heterogeenista materiaalia. Keskeisenä osaamisena on kyky oppia itsenäisesti. Opetusministeriö, joka muotoilee uusia vaatimuksia, keskittyy tarve hankkia aktiivisesti lasten sosiaalinen kokemus, kyky itsensä kehittämiseen ja itsensä kehittämiseen.

Analyysin ominaisuudet

Metatiedon tulosten arviointi esitetään suunnitelluista indikaattoreista. Ne esitetään yleisissä toimissa:

1. Sääntelyyn.
2. Viestintä.
3. Informatiivinen.

Metaprojektitulokset eivät ole pelkästäänyleiset menetelmät toimien toteuttamiseksi. Ne toimivat myös keinoina säännellä käyttäytymistä, mukaan lukien suunnittelu, korjaaminen ja valvonta. Metatiedon tulosten saavuttaminen on mahdollista pedagogisen prosessin pääkomponenttien ansiosta. Se koskee kaikkia tieteenaloja, perussuunnitelma. Metaprojektitulokset ovat taitoja, joita opiskelijat käyttävät, kun he hankkivat ja hankkivat tietoa. He myös soveltavat niitä ratkaistakseen todellisissa elämänoloissa ilmeneviä ongelmia.

Analyysiobjektit

Suurin suunta, jossameta-aiheen tuloksia analysoidaan, - tämä on lukuisten kognitiivisten, kommunikaatio- ja sääntely-UAL: n muodostumisalue. Niistä erityisesti lapsen henkiset toimet keskittyivät heidän työnsä tarkistamiseen ja hallitsemiseen. Arvioidaan seuraavat:

1. Kyky ymmärtää ja säilyttää oppimistavoitteet ja tavoitteet muuttavat itsenäisesti käytännön ongelman kognitiiviseksi.
2. Taidot suunnitella työsi ja löytää keinoja sen toteuttamiseksi. Nämä kyvyt kehitetään tehtävänsä ja edellytysten mukaisesti.
3. Kyky valvoa ja arvioida asianmukaisesti omia toimiaan, mukauttaa niiden täytäntöönpanoa ottaen huomioon tehtyjen virheiden luonne.
4. Kyky harjoittaa itsenäisyyttä ja aloitteellisuutta materiaalin assimilaation prosessissa.
5. Kyky hakea tietoa, kerätä ja poimia tärkeitä tietoja eri lähteistä.
6. Kyky käyttää työhön symbolisia ja symbolisia työkaluja tutkittujen prosessien ja esineiden mallinnukseen ja luoda käytännöllisiä ja kognitiivisia tehtäviä.
7. Kyky vuorovaikutukseen vertaisryhmien ja opettajan kanssa.
8. Kyky suorittaa loogisia toimintoja analysoimalla, vertailemalla, luokittelemalla, yleistämällä yleisin perustein.
9. Kyky olla vastuussa toiminnan tuloksista.

spesifisyys

Metaprojektitulokset ovat itse asiassaalustavia toimia. Ne muodostavat psykologisen perustan ja toimivat tärkeimpänä edellytyksenä menestykselle koululaisten antamien tehtävien ratkaisemisessa. He luonteensa puolesta toimivat kunkin lapsen henkilökohtaisina tuloksina. Tästä seuraa, että niiden kehityksen taso voidaan altistaa kvalitatiiviselle mittaukselle ja analyysille.

Vahvistusvaihtoehdot

Henkilökohtaisia ​​tuloksia voidaan analysoidadiagnostisten, erityisesti suunniteltujen tehtävien toteuttaminen. He keskittyvät tarkastamaan tietyntyyppisen DAM: n muodostumisasteen. Tulosten saavuttamista voidaan pitää instrumentaalisena perustana ja edellytyksenä kognitiivisten ja käytännön tehtävien onnistumiselle. Tämä tarkoittaa sitä, että matematiikan, venäjän ja muiden tieteenalojen todentamisen indikaattoreista riippuen, ottaen huomioon tehdyt virheet, on mahdollista tehdä johtopäätös UAL: n kehittymisasteesta. Tulosten saavuttaminen voi ilmetä myös monimutkaisten tehtävien toteuttamisen menestyksekkäässä aihepiirissä. Näin ollen on useita menetelmiä, joilla voit tehdä analyysin.

Peruskoulu

Koulutus nuorena edellyttäälapsen kyky itsesäätelyyn ja vastuuta omasta toiminnastaan. Peruskoulussa on sääntelytoimenpiteitä, jotka heijastavat johtavan toiminnan ydintä. Näihin kuuluu taitoja:

1. Tavoitteiden ottaminen ja pitäminen, seurata niitä akateemisen työn prosessissa.
2. Laki erityisestä suunnitelmasta.
3. Voittaa tahaton ja impulssi.
4. Seuraa edistymistä ja suorituskykyä.
5. Eriyttää objektiiviset vaikeudet tiedon hallintaan liittyvissä tehtävissä ja prosessissa.
6. Yhteistyö vertaisryhmien ja aikuisten kanssa.

Lisäksi tulokset osoittavat metasubject muodostuksen aste omistautumista ja keskittyä, elämä optimismia, valmius vaikeuksia.

ohjaus

Tärkeimmät menetelmät ovat testaus, suunnittelu, valvonta. Ohjaus voidaan suorittaa eri muodoissa. Se voi olla:

1. Edessä.
2. Yksittäisiä.
3. Ryhmä.
4. Kirjallisen tutkimuksen muodossa.
5. Henkilökohtainen ja ei-henkilökohtainen.

Välineinä ovat:

1. Havaintojen kartta.
2. ACU työtä.
3. Päiväkirja itsetunnosta.
4. Testi.
5. Kartan seuranta.

Kolme osaamista

Ensimmäisessä vaiheessa hankitaan sääntelytaitoja:

1. Kyky suunnitella toimintaansa tehtävän ja toteutuksen ehtojen mukaisesti.
2. Kyky itsenäisesti säätää työtä.
3. Kyky analysoida ja valvoa toimia, sopeuttaa niiden toteutus virheiden luonteen mukaisesti.

Toinen taso käsittää kognitiivisten kykyjen hankkimisen:

1. Hyväksy oppimistavoitteet ja säilytä ne.
2. Muuta käytännön tehtäviä kognitiivisiksi.
3. Tietojen ja sen lähteiden käsittely.
4. Näytä itsenäisyys ja aloite.
5. Käytä symbolisia ja symbolisia keinoja.

Kolmannella tasolla (kommunikaatio) lapset oppivat:

1. Keskustele opettajan ja vertaisryhmien kanssa ongelmien ratkaisemisessa.
2. Kuuntele ja liity vuoropuheluun.
3. Osallistu kysymykseen ryhmäkeskusteluun.
4. Integroida vertaisryhmään, rakentaa tuottavaa yhteistyötä ja vuorovaikutusta.
5. Oma monologinen ja dialoginen puhe.
6. Nopea ja puolusta mielipiteesi, hyväksy toinen.

Työn tulokset

Kurssin lopussa opiskelijoille olisi annettava säännönmukainen ACD, jonka avulla lapset:

1. Itsenäisesti järjestää työpaikka.
2. Suorita harjoittelua ja koulutustoimintaa koskeva suunnitelma.
3. Määritä työn tarkoitus opettajan avulla.
4. Noudata ohjaajan ohjeita, algoritmeja, jotka kuvaavat vakiotoimintoja.
5. Määritä suunnitelma ongelmien ratkaisemiseksi luokkahuoneessa, kun kyseessä on vapaaehtoistyö, erilaisissa elämäntilanteissa vuorovaikutusprosessissa opettajan kanssa.
6. Korjaa tehtävien suorittaminen.

Muodostettujen kognitiivisten oppimismenetelmien avulla:

1. Suunnattu tekstimateriaaleihin.
2. He etsivät itsenäisesti tarvittavia tietoja oppikirjoissa olevien taulukoiden, sanakirjojen, viitekirjojen ongelmien ratkaisemiseen.
3. Suunnitelmissa, piirustuksissa, jotka on esitetty tekstissä.
4. Lyhyesti ja yksityiskohtaisesti tutkia kuunneltu tai lukea materiaalia, tee yksinkertaisia ​​suunnitelmia.
5. Selitä tekojen nimet, niiden suhde tekstien sisältöön.
6. Ryhmitä ja vertaile esineitä ja esineitä useilla perusteilla.

Käyttämällä kommunikatiivisia viestintätapoja lapset:

1. Noudata arkipäivän sääntöjä ja etikettien normeja kommunikoinnissa.
2. Lue itseään ja ääneen tekstejä oppikirjoista, suosituista tiede ja taidekirjoista, ymmärtävät sisällön, mukaan lukien otsikko.
3. Muodosta ajatuksiaan kirjallisesti tai suullisesti ottaen huomioon omat koulunsa ja elämäntilanteensa.
4. Osallistu dialogeihin.

Koululaisten perusopetuksen kehitystason lopputarkastuksessa analysoidaan koulutuksen jatkamisen edellyttämät tulokset.

johtopäätös

Kuten näette, meta-aiheiset tulokset ovat tiiviisti mukanaliittyvät kaikkiin koulutus- ja pedagogisiin töihin. Tällä hetkellä he ovat avainasemassa kaiken ikäisille koululaisille tarvittavien taitojen muodostamisessa. Metapredmety ilmaisee ajatuksen heijastuvuudesta suhteessa tieteenaloihin. Periaatteessa lapsi, joka tutkii kemian, fysiikan, historian, biologian jne. Aineistoa, muistaa keskeiset määritelmät ja käsitteet. Meta-oppitunneilla hän tekee toisen. Koulunhoitaja ei muista, mutta jäljittää näiden peruskäsitteiden ja määritelmien alkuperän. Itse asiassa hän avaa tämän tietämyksen itselleen. Ennen koululaista koko tiettyjen tapahtumien tai esineiden ilmestyminen tapahtuu. Käytännössä hän etsii kaukaisessa menneisyydessä tunnetusta, palauttaa ja määrittää tämän tiedon olemassaolon muodon. Tämä on kuitenkin vain alkutaso. Kun hän on työskennellyt erilaisten aineistojen kanssa, koululaiset muodostavat tietoisen asenteen mihinkään konkreettiseen käsitteeseen, vaan hänen kognitiivisen toiminnansa menetelmään. Parantaen taitojaan lapsi alkaa nopeasti navigoida materiaalissa. Koska hän on itsenäinen ja aloitteellinen, hän etsii uusia tietolähteitä, kerää ja tiivistää löytyneitä tietoja, vertaa niitä oppituntien tietoihin.

Opettajalle on myös hyvin tärkeää luoda sulkeminenota yhteys lapseen. Tämä pätee erityisesti DUS: n muodostumisen alkuvaiheessa. Tämä riippuu suurelta osin lasten halusta parantaa itsensä kehittämistä ja itsensä kehittämistä. Tältä osin työskentelyäsi et voi keskittyä tietyn taidon muodostumiseen. Niiden kehittämisen pitäisi olla monimutkainen ja jatkuvasti. Tehtävien onnistumiseksi opettajan on analysoitava työtään ja koululaisten toimintaa. Tiettyjen indikaattoreiden huomioon ottamiseksi olisi laadittava suunnitelma tulevalle vuodelle.